Baca Juga
KK_ B LENGKAP
Himpunan Logika Matematika dan Teori Belajar
Kelompok kompetensi B (KKB) tentang TEORI BELAJAR, HIMPUNAN, DAN LOGIKA MATEMATIKA
Ruang lingkup materi dalam modul guru pembelajar ini meliputi:
1: Teori Belajar Behavioristik
2: Teori Belajar Vygotsky
3: Teori Belajar van Hiele
4: Teori Belajar Ausubel
5: Teori Belajar Bruner
SOAL :
1. Seorang guru melaksanakan pembelajaran pada materi persamaan dan pertaksamaan linear satu variabel pada kelas VII semester 2. Berdasar kegiatan berikut:
(i) Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk aljabar
(ii) Menyusun bentuk aljabar
(iii) Melakukan penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar
(iv) Mengidentifikasi bentuk persamaan linear satu variabel
(v) Menyelesaikan persamaan linear satu variabel dengan menerapkan ketentuan bentuk setara(ekuivalen)
(vi) Menyelesaikan pertaksamaan linear satu variabel
Urutan kegiatan pembelajaran yang tepat adalah ….
A. (i), (ii), (iii), (iv), (v), dan (vi)
B. (i), (iii), (ii), (iv), (vi), dan (v)
C. (ii), (iv), (i), (iii), (v), dan (vi)
D. (ii), (i), (iv), (iii), (vi), dan (v)
2. Seorang guru melaksanakan pembelajaran pada materi persamaan kuadrat pada kelas VIII semester 2.
Berdasar kegiatan berikut:
(i) Memahami konsep persamaan kuadrat
(ii) Memfaktorkan bentuk persamaan kuadrat
(iii) Menentukan persamaan kuadrat baru
(iv) Menentukan akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan kuadrat sempurna
(v) Menentukan akar persamaan kuadrat dengan rumus abc
(vi) Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan kuadrat
Urutan kegiatan pembelajaran yang tepat adalah
A. (i), (ii), (iv), (v), (iii), dan (vi)
B. (vi), (i), (ii), (iii), (iv), dan (v)
C. (vi), (i), (ii), (iv), (v), dan (iii)
D. (i), (iv), (v), (ii), (iii), dan (vi)
3. Seorang guru melaksanakan pembelajaran pada materi sistem persamaan linear dua variabel pada kelas VIII semester 2.
(i) Berdasar kegiatan berikut:
(ii) Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel
(iii) Menentukan persamaan linear dua variabel
(iv) Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan eliminasi
(v) Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel
(vi) Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan substitusi
(vii) Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan eliminasi dan substitusi
A. (ii), (iii), (v), (vi), (iv), dan (i)
B. (ii), (v), (iii), (vi) (iv), dan (i)
C. (i), (ii), (v), (iii), (iv), dan (vi)
D. (i), (iii), (iv), (ii), (iv), dan (vi)
4. Belajar geometri menurut van hiele, kecuali...
A. Tahap pengenalan
B. Tahap analisis
C. Tahap deduksi
D. Tahap eliminasi
5. Suatu tahap belajar geometri berdasarkan teori van hiele dimana siswa sudah mengenali bahwa persegi adalah jajargenjang dan belah ketupat adalah layang-layang disebut sebagai tahap...
A. Pengurutan
B. Deduksi
C. Akurasi
D. Analisis
6. Suatu tahap dimana siswa meninjau kembali dan meringkas apa yang telah dipelajari dan guru membantu membuat sintesis dengan melengkapi survey secara global terhadap apa-apa yang telah dipelajari siswa disebut dengan tahap ....
A. Integrasi
B. Orientasi
C. Eksplisitasi
D. Informasi
7. Tiga unsur utama dalam pembelajaran geometri yang apabila ditata secara terpadu akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir anak yaitu ....
A. Waktu, metode pembelajaran, dan alat peraga
B. Metode pembelajaran, materi ajar, dan evaluasi
C. Waktu, metode pembelajaran, dan materi ajar
D. Kurikulum, metode pembelajaran, dan evaluasi
8. Dimensi pembelajaran menurut ausubel adalah:
A. Waktu penyampaian dan materi yang disampaikan
B. Cara informasi disajikan untuk siswa dan cara siswa mengaitkan informasi dengan struktur kognitif yang telah ada
C. Siswa mempelajari obyek matematika secara langsung atau mempelajariobyek matematika melalui konsep-konsep matematika
D. Siswa belajar secara menerima atau siswa belajar melalui penemuan
9. Berikut ini yang tidak sesuai dengan belajar bermakna:
A. Siswa mengembangkan materi yang diperolehnya sehingga belajarnya lebih dimengerti
(i) Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk aljabar
(ii) Menyusun bentuk aljabar
(iii) Melakukan penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar
(iv) Mengidentifikasi bentuk persamaan linear satu variabel
(v) Menyelesaikan persamaan linear satu variabel dengan menerapkan ketentuan bentuk setara(ekuivalen)
(vi) Menyelesaikan pertaksamaan linear satu variabel
Urutan kegiatan pembelajaran yang tepat adalah ….
A. (i), (ii), (iii), (iv), (v), dan (vi)
B. (i), (iii), (ii), (iv), (vi), dan (v)
C. (ii), (iv), (i), (iii), (v), dan (vi)
D. (ii), (i), (iv), (iii), (vi), dan (v)
2. Seorang guru melaksanakan pembelajaran pada materi persamaan kuadrat pada kelas VIII semester 2.
Berdasar kegiatan berikut:
(i) Memahami konsep persamaan kuadrat
(ii) Memfaktorkan bentuk persamaan kuadrat
(iii) Menentukan persamaan kuadrat baru
(iv) Menentukan akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan kuadrat sempurna
(v) Menentukan akar persamaan kuadrat dengan rumus abc
(vi) Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan kuadrat
Urutan kegiatan pembelajaran yang tepat adalah
A. (i), (ii), (iv), (v), (iii), dan (vi)
B. (vi), (i), (ii), (iii), (iv), dan (v)
C. (vi), (i), (ii), (iv), (v), dan (iii)
D. (i), (iv), (v), (ii), (iii), dan (vi)
3. Seorang guru melaksanakan pembelajaran pada materi sistem persamaan linear dua variabel pada kelas VIII semester 2.
(i) Berdasar kegiatan berikut:
(ii) Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel
(iii) Menentukan persamaan linear dua variabel
(iv) Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan eliminasi
(v) Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel
(vi) Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan substitusi
(vii) Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan eliminasi dan substitusi
A. (ii), (iii), (v), (vi), (iv), dan (i)
B. (ii), (v), (iii), (vi) (iv), dan (i)
C. (i), (ii), (v), (iii), (iv), dan (vi)
D. (i), (iii), (iv), (ii), (iv), dan (vi)
4. Belajar geometri menurut van hiele, kecuali...
A. Tahap pengenalan
B. Tahap analisis
C. Tahap deduksi
D. Tahap eliminasi
5. Suatu tahap belajar geometri berdasarkan teori van hiele dimana siswa sudah mengenali bahwa persegi adalah jajargenjang dan belah ketupat adalah layang-layang disebut sebagai tahap...
A. Pengurutan
B. Deduksi
C. Akurasi
D. Analisis
6. Suatu tahap dimana siswa meninjau kembali dan meringkas apa yang telah dipelajari dan guru membantu membuat sintesis dengan melengkapi survey secara global terhadap apa-apa yang telah dipelajari siswa disebut dengan tahap ....
A. Integrasi
B. Orientasi
C. Eksplisitasi
D. Informasi
7. Tiga unsur utama dalam pembelajaran geometri yang apabila ditata secara terpadu akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir anak yaitu ....
A. Waktu, metode pembelajaran, dan alat peraga
B. Metode pembelajaran, materi ajar, dan evaluasi
C. Waktu, metode pembelajaran, dan materi ajar
D. Kurikulum, metode pembelajaran, dan evaluasi
8. Dimensi pembelajaran menurut ausubel adalah:
A. Waktu penyampaian dan materi yang disampaikan
B. Cara informasi disajikan untuk siswa dan cara siswa mengaitkan informasi dengan struktur kognitif yang telah ada
C. Siswa mempelajari obyek matematika secara langsung atau mempelajariobyek matematika melalui konsep-konsep matematika
D. Siswa belajar secara menerima atau siswa belajar melalui penemuan
9. Berikut ini yang tidak sesuai dengan belajar bermakna:
A. Siswa mengembangkan materi yang diperolehnya sehingga belajarnya lebih dimengerti
B. Materi yang dipelajari memiliki kebermaknaan logis dan gagasan-gagasan yang relevan harus terdapat dalam struktur kognitif siswa
B. Siswa memasukkan materi ke dalam struktur kognitif
C. Siswa menghapalkan materi yang sudah diperolehnya
10. Cara mengembangkan pokok bahasan melalui penguraian bahan secara heirarkhis sehingga setiap bagian dapat dipelajari secara terpisah dari satu kesatuan yang besar, merupakan salah satu prinsip dalam teori belajar ausubel yang disebut:
A. Pengaturan awal
B. Diferensiasi progresif
C. Belajar superordinat
D. Penyesuaian integratif
11. Cara penyajian melalui tindakan, anak belajar sesuatu pengetahuan secara aktif, dengan menggunakan benda-benda konkret atau situasi nyata, dalam teori belajar bruner disebut pendekatan ...
A. Enaktif
B. Ikonik
C. Simbolik
D. Konektik
12. Belajar matematika adalah belajar mengenai konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi yang dipelajari, serta mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika itu. Pernyataan ini dikemukakan oleh ..
A. Van hiele
B. Ausubel
C. Piaget
D. Bruner
B. Siswa memasukkan materi ke dalam struktur kognitif
C. Siswa menghapalkan materi yang sudah diperolehnya
10. Cara mengembangkan pokok bahasan melalui penguraian bahan secara heirarkhis sehingga setiap bagian dapat dipelajari secara terpisah dari satu kesatuan yang besar, merupakan salah satu prinsip dalam teori belajar ausubel yang disebut:
A. Pengaturan awal
B. Diferensiasi progresif
C. Belajar superordinat
D. Penyesuaian integratif
11. Cara penyajian melalui tindakan, anak belajar sesuatu pengetahuan secara aktif, dengan menggunakan benda-benda konkret atau situasi nyata, dalam teori belajar bruner disebut pendekatan ...
A. Enaktif
B. Ikonik
C. Simbolik
D. Konektik
12. Belajar matematika adalah belajar mengenai konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi yang dipelajari, serta mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika itu. Pernyataan ini dikemukakan oleh ..
A. Van hiele
B. Ausubel
C. Piaget
D. Bruner
13. Berikut ini yang merupakan penjabaran atau contoh dari dalil konektivitas atau pengaitan adalah :
A. Terdapat hubungan yang erat antara satu konsep dengan konsep lainnyadalam matematika, bukan saja dari segi isi, namun juga dari segi rumus-rumus yang digunakan.
B. Anak yang mempelajari konsep perkalian yang didasarkan pada prinsip penjumlahan berulang, akan lebih memahami konsep tersebut.
C. Dalam penyajian konsep, notasi memegang peranan penting. Notasi yang digunakan dalam menyatakan sebuah konsep tertentu harus disesuaikan dengan tahap perkembangan mental anak.
D. Anak perlu diberi contoh yang memenuhi rumusan atau teorema yang diberikan. Selain itu mereka perlu juga diberi contoh-contoh yang tidak memenuhi rumusan, sifat atau teorema, sehingga diharapkan anak tidak mengalami salah pengertian terhadap konsep yang sedang dipelajari.
14. Berikut ini yang merupakan contoh uraian kegiatan dengan menggunakan prinsip rekonsiliasi integratif adalah:
A. Siswa menyelesaikan pertidaksamaan linear dan menggambarkan penyelesaian pertidaksamaan pada garis bilangan, lalu menyimpulkan cara yang digunakan untuk menentukan penyelesaian pada garis bilangan
B. Guru mengingatkan siswa tentang perbedaan antara ketidaksamaan dan pertidaksamaan
C. Guru mengingatkan siswa pada persamaan linear satu variabel dan tiga sifat yang digunakan dalam menyelesaikan persamaan linear satu variabel
D. Guru menjelaskan materi pertidaksamaan linear satu variabel. Bentuk umum pertidaksamaan \(ax+b<c, ax+b\leq c, ax+b> c, ax+b\geq c\) dengan \(a, b, c\in r, a\neq 0\)
15. Berikut ini yang tidak termasuk pertumbuhan kognitif/pendewasaan intelektual seseorang menurut bruner adalah...
A. Seseorang yang cenderung mengubah respons dalam lingkungan stimulus yang berubah-ubah
B. Peningkatan kemampuan seseorang untuk berkata pada dirinya sendiri atau pada orang lain, dengan pertolongan kata-kata dan simbol-simbol, apa yang telah dilakukan atau apa yang dilakukan.
C. Kemampuan untuk bertindak di atas informasi yang diperoleh pada suatu kesempatan
D. Bertambahnya ketidak-tergantungan respons dari sifat stimulus.
16. Beberapa hal di bawah ini bersesuaian dengan teori belajar bruner, kecuali...
A. Salah satu perkembangan intelektual adalah tahap iconic yang mengacu pada perkembangan kemampuan berfikir secara abstrak
B. Ide kurikulum spiral menyatakan bahwa kurikulum harus meninjau kembali ide-ide dasar, membangun nya hingga siswa menangkap konsep formal secara lengkap
C. Peserta didik menggunakan pengalaman sebelumnya untuk menyesuaikan informasi baru ke dalam struktur kognitif yang sudah ada.
D. Belajar sebagai proses aktif dimana siswa/pembelajar memilih dan mengubah informasi
17. Berikut adalah tahap-tahap belajar anak dalam belajar geometri menurut van hiele, kecuali...
A. Tahap pengenalan
B. Tahap analisis
C. Tahap deduksi
D. Tahap eliminasi
18. Semua anak mempelajari geometri dengan melalui tahap dan urutan yang sama, dan tidak dimungkinkan adanya tahap yang diloncati. Akan tetapi, kapan seseorang siswa mulai memasuki suatu tingkat yang baru tidak selalu sama antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Teori ini diungkapkan oleh ..
A. Thorndike
B. Bruner
C. Vygotsky
D. Van Hiele
19. Urutan langkah-langkah pembelajaran yang dimulai dari penggunaan objek langsung, diikuti dengan barang tiruan atau gambar, dan diakhiri dengan penggunaan simbol, merupakan pandangan dari teori....
A. Piaget
B. Bruner
C. Ausubel
D. Van Hille